深評丨“屏幕”沒有奇跡，均衡教育資源才能“知識改變命運”

　　這兩天，不少人的朋友圈都被一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的報道刷了屏。據這篇報道介紹，成都七中開設網絡直播班16年來，為200多所貧困地區的學校提供優質教育服務，7.2萬名學生在遠端同步學習，88人考上了清華北大，不少人因之改變命運。

　　文章讀罷，讓人五味雜陳，既感動于“這塊屏幕”給山區孩子帶來的希望之光，也心酸于大山深處不知還有多少“被貧窮限制了”的想象力。此外，正如一些跟進報道所指出的：有很多消息，《這塊屏幕可能改變命運》并沒有寫到。比如，看成都七中直播視頻的機會，只有少數優等生才有——祿勸一中1300多位高三學生，只有兩個網絡班的學生可以看視頻（2017年之前只有一個班）。

　　筆者無意于糾結各方報道所呈現的一個個側面，比如這塊屏幕是做公益還是做商業，有沒有個人在其中大發其財等等，畢竟所有側面綜合起來才能還原事件的原貌。

　　但圍繞于“這塊屏幕”的種種感動和爭議，讓我不由得想到了前些年一位親戚的“內心糾結”：高考臨近，孩子突然放棄高考的決定讓他坐臥不安，一天幾個電話找人勸。但孩子卻異常平靜：“上四年大學，一年得花兩萬多，到頭來工作還是不好找，不如現在出去打工?！痹谒妥x的鄉鎮中學，升學率低，上好大學難，棄考的同學屢見不鮮，“除非你考上一線名校，否則念書也念不出頭”。

　　這番對話，像極了“屏幕”背后的隱喻。讀書改變命運，這是我們從小認定的道理，然而在很多農村孩子眼中，這條路正越來越難，正如在祿勸第一中學，能看到“屏幕”的也只是“尖子班”。過去10多年間，我國高等教育規模不斷增大，但農村生源在重點大學所占比例卻逐年下降。不少農村學子放棄高考，因為他們深知自己與一線名校的距離。

　　農村孩子不愿躍“龍門”，癥結在于城鄉教育資源不均衡，競爭不公平。農村孩子從幼兒園、小學到初中，一開始就輸在起跑線上。這些年，教育投入越來越給力，但教育嫌貧愛富的現象依然存在，越是大城市，越是名校投入越多，動輒花上億元建設超級中學，優質教育資源集中到少數學校。而一些農村學校，卻成了被忽略的大多數，農村孩子入學率、升學率和受教育程度遠低于城市。一步落后，步步落后，農村孩子難跟城里孩子比拼，上大學也被看作一項不太劃算的事。

　　“這塊屏幕”引發熱議，傳遞出的不僅有改變命運的渴望，更有社會對教育資源均衡化的焦慮。透過它，我們看到了直播教學對貧困地區孩子的價值，亦看到了當前城鄉之間教育鴻溝的巨大；看到了“屏幕”背后所承載的向上動力，亦看到了改變落后地區教育現狀遠非“連通網絡”就可以實現。

　　它提醒我們，實現城鄉教育資源均衡化，不能僅是看起來很美，還有很多“硬骨頭”要啃。比如打破教育城鄉分割格局，推進教師資源配置的均衡化；比如加大農村基礎教育的投入，讓教育資源從“高地”流向“洼地”；比如加大幫困力度，解決進城務工人員子女就學難問題，保障弱勢群體學生的受教育權利，等等。

　　技術帶來改變，但成功終究離不開人的努力。一個地方教育水平的提升，是綜合因素的結果。對貧困地區的孩子來說，當下更為緊要的，或許是通過“屏幕”這樣的外力加持，筑牢他們“讀書改變命運”的信心，并激發為之奮斗的動力。以祿勸一中為例，直播教育給其帶來了甜頭，但背后不容忽視的一個細節是，祿勸縣的年財政收入為6.1億元，但縣里、市里都注資教育，使得全縣教育支出反超財政總收入3.5億元。這份對教育的專注和投入，或許就是當地孩子開始將“完全不覺得自己能考上”的名校定為自己理想大學的深層動因。

　　一個成功的案例，帶給我們的不應該僅僅是感動，更需要從中找到先進方法、發現教育規律，讓感動能傳遞，讓成功可復制。將“這塊屏幕”置于時代背景下審視，我們還能看到，針對寒門子弟的國家專項計劃，自2012年實施以來，受惠學生由2012年的1萬人擴大到2016年的9.1萬人……一系列可喜的變化，讓我們對“推進教育公平、提升教育質量”有了更多的信心。